La enseñanza de la geografía regional y su contribución al desarrollo social, político y económico de México.

Se habla de la gran relación que existe entre la educación y el desarrollo la cual es muy estrecha
Desarrollo: crecimiento del hombre en conocimientos, valores, capacidades y conciencia y económico.
Por que la relación tan estrecha de estos dos aspectos. El aprendizaje puede producir desarrollo, el aprendizaje de cómo usar los recursos naturales y personales para satisfacer sus necesidades.
Para ello menciona algunas cláusulas las cuales hablen de la estrecha relación que se da entre la educación y desarrollo.
1.- el artículo tercero:
2.- El plan de desarrollo 1983-1986

Objetivo de las regionalizaciones.

Las regionalizaciones son rasgos físicos o culturales: clima, suelo, plantas, agricultura etc.

Las regionalizaciones de las tierras eran divididas por expertos geógrafos los cuales eran los encargados de dividir los lugares en determinadas zonas.

Todo ello ha ido cambiando la división de la tierra ya no es el objetivo principal sino la regionalización de los países para su desarrollo económico, con el cual permitirá conocer los problemas de desarrollo de cada región y su crecimiento.

Para ello surgen varias teorías de desarrollo regional en la cual Eduardo Neira menciona que no existe hasta ahora teorías que expliquen el fenómeno de crecimiento económico.

La lectura expones dos teorías de desarrollo: las regionales y las nacionales.
La primera aplica en un área determinada de un país y limitada con el resto de los demás países.

La lectura menciona que dichas regionalizaciones se distribuyen de acuerdo al lugar o al tipo de empresa que se pretende desarrollar y las cuales sean de crecimiento para el país. Algunas de la empresas adecuadas para el crecimiento de los países son las automotrices, industrias de papel, productos metálicos y de equipos eléctricos.

Menciona algunos países en los cuales se ha llevado acabo la regionalización y la planificación son países como:
1.- Perú.
2.- Panamá.
3.- Chile.
4.- Venezuela.

¿PORQUÉ EL CIELO NO SE NOS CAE ENCIMA? Y LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

En esta lectura los compañeros nos mostraron la concepción del universo que tiene el pueblo de los cashinauas,
creen que los habitantes del cielo todos los días intentan cortar el árbol que sostiene al mundo , pero los comejenes malogran su propósito rellenando los huecos que en el día hicieron los hombres y de ese modo todos los días salvan a los hombres.
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Muchos niños llegan a la escuela con ideas e interpretaciones de los fenómenos que estudian, aunque no hayan recibido ninguna enseñanza sistemática al respecto.
Ellos crean esas ideas a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de sus vidas, a través de actividades físicas prácticas, de las conversaciones con otras personas y de los medios de comunicación.
Enseguida se mencionan las características de las ideas de los niños respecto de los fenómenos que se presentan en clases.
Son personales.
Cada niño describe e interpreta los fenómenos a su modo. Los sujetos interiorizan su experiencia de una forma propia, al menos parcialmente: construyen sus propios significados. Las observaciones que hacen los niños y sus interpretaciones de las mismas están influidas por sus ideas y expectativas.
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Las ideas personales de los niños pueden parecer incoherentes.
Muchas veces el maestro percibe contradicciones en los alumnos aun cuando ellos no se dan cuenta de ellas. Estas se producen porque los criterios y la necesidad de coherencia tal como los percibe un estudiante no son los mismos que los del maestro; el niño no dispone de un modelo único que incluya al conjunto de conocimientos que posee el adulto.
¿Cómo afectan estas ideas al proceso de aprendizaje?
Las mentes de los niños no son tablas rasas capaces de recibir la enseñanza de modo neutral. Lo que los niños son capaces de aprender depende, al menos en parte, de “lo que tienen en la cabeza”, así como del contexto de aprendizaje en el que se encuentran.
Un esquema puede referirse al conocimiento del sujeto acerca de un fenómeno específico (por ejemplo la sensación de frío suscitada por un objeto metálico) o a una estructura de razonamiento más compleja.
Por tanto, el término “esquema” denota las diversas cosas almacenadas e interrelacionadas en la memoria.
Estos esquemas influyen sobre la forma de comportarse y de actuar de una persona con el ambiente, y a su vez, puede ser influida mediante retroalimentación por ese mismo ambiente.
En la teoría científica, hay esquemas muy elaborados que representan conocimientos correspondientes a un campo concreto, como mecánica, luz o reacciones químicas.
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Cuando un estudiante manifiesta diversos conceptos contradictorios, se ponen en juego diferentes esquemas, estas ideas pueden ser estables todas ellas en tanto los esquemas las mantengan integradas en estructuras, de manera que el cambio de una de ellas requiera la modificación de una estructura y no meramente un elemento de la misma.
Una de las estrategias que permite adaptar mejor la enseñanza a los estudiantes consiste en tener en cuenta sus ideas previas. Esta adaptación puede darse de diversos modos:
- La elección de los conceptos que se enseñarán: algunas veces consideramos muchos conceptos obvios y se dan por sabidos, pero muchos pueden no ser captados por los alumnos. Esto puede llevar a serios problemas de aprendizaje.
- La elección de experiencias de aprendizaje: al conocer las ideas previas de los estudiantes, se pueden emplear experiencias que entren en conflicto con sus expectativas de manera que las obliguen a reconsiderarlas.
- La presentación de los objetivos de las actividades propuestas. Es importante debido a que al formular los objetivos de las tareas de aprendizaje los alumnos pueden reinterpretar las intenciones del profesor a su modo.
Concluyendo, podemos decir que el aprendizaje tiene lugar en la interacción entre las experiencias del alumno y por otra parte, entre las “entidades mentales”, las “ideas” o los “esquemas”, utilizados para interpretar y dar sentido a aquellas experiencias.

Programa de geografía

En esta lectura nos muestra el nuevo programa de estudio de educación primaria, con el cual se pretende superar la enseñanza de la geografía, en el cual se a hablara de los seis grados de primaria.
Con él se pretende evitar la memorización de datos los cuales han sido presentes cada momento de la enseñanza de esta disciplina, lo que este plan quiere es que se desarrollen destrezas, actitudes y valores al medio geográfico.

Menciona que los primeros dos grados su objetivo fundamental es que los alumnos ejerciten la descripción de lugares y paisajes.

En el tercer grado el objetivo fundamental es la enseñanza del estudio de mi entidad o el municipio en donde viven los alumnos al igual que los recursos que en ella hay.

En el cuarto año está dedicado a la geografía de México.

En los dos últimos grados que serian quinto y sexto se continuo el estudio de la geografía universal, y se le dio énfasis al continente americano. En él se estudiaran islas, océanos, regiones naturales, divisiones políticas mundiales etc.

Fines y valores de educación geográfica

En la mayoría de los países la geografía como un aspecto fundamental de la educación de los niños y adolescentes.
La enseña de la geografía fue la primera en enseñarse mucho antes que otras ciencias, es por eso que es una de las privilegiadas esto da lugar a muchos problemas, muchos que practican alguna de las otras ciencias se peguntan: ¿Por qué se debe continuar enseñando la geografía?
Pero la pregunta no es la adecuada la mejor seria
¿Cómo debemos enseñar la geografía en estos tiempos?

El autor menciona que la geografía ha ido cambiando a medida que la gente se esparce por el mundo, ya que día con día el hombre va desapareciendo gran parte del medio ambiente y va adoptando nuevas fuentes de estudio para la geografía. Por ejemplo en la lectura menciona que antes se estudiaba todo por medio de mapas murales pero ahora toda la enseñanza se le da por medio de la computadora o otros programas audiovisuales.

Después de esto el autor menciona los cambios que se han generado en los estudiantes.
El menciona que los estudiantes de ahora viven culturas muy diferentes a las de hace 20 años, que los centros de enseñanza, los profesores y los libros de texto ya no son la única fuente de información, que existen diversos canales de información como lo es los comerciales en la televisión los cuales continuamente están bombardeando a los jóvenes con el cuidado del medio ambiente hasta el punto que a veces sus reacciones son de rechazo.
Menciona que el contacto con partes alejadas del nuestro planeta se hace cada vez mas discontinuo ya que con los medios de comunicación se puede trasladar más rápidamente las personar con esos lugares.

Algo muy importante que resalta el autor es que se está perdiendo el amor por estudiar para geógrafos, ahora lo más importante es que el niño aprenda a escribir, a leer, sumar o a contar que puedan hacer frente a situaciones de la vida diaria lo demás se va tomando en el transcurso de la vida.
El geógrafo ya no tiene la misma función que antes descubrir nuevas tierras, ahora estudia como las personas pueden solucionar problemas de organización espacial.
Los alumnos ya no ven al geógrafo como un profesional en el estudio del medio ambiente sino como un miembro del profesorado y esto porque la geografía ya no la ven como una disciplina de la mente, si no como una fuente de información de acontecimientos mundiales.
Ahora mapas con los que se cuenta actualmente como lo son de escala de un estado, de un continente, de proyecciones y algunos más, ya no son con la intención de que la gente aprenda sino que todo está capitalizado políticamente y económica mente. Esto porque las personas las cuales los elaboran requieren de conocer el tipo de suelo del un lugar para poderlo vender o fraccionarlo.

Educación ambiental y escuela primaria en México

Las secretarias de educación de desarrollo urbano y ecología iniciaron un programa en 1986 “nación de educación ambiental”.
De la misma forma el c. presidente lic. Miguel de la Madrid Hurtado vio a la escuela como institución en el vida de la nación la cual es fundamental en la formación de nuevas generaciones de mexicanos con mayor grado de comprensión sobre los problemas ambientales, y por ello en 1987 distribuyo material didáctico en nivel primaria para los niños y maestros en el cual el se instruya ala persona en la conciencia del cuidado del medio ambiente.
El menciona que los maestros son fundamentales en el cuidado del medio ambiente, ¿de que manera? Tomando y enseñando al alumnado medidas de prevención del cuidado del medio ambiente.
El propósito fundamental del material didáctico entregado es enriquecer la práctica docente y dotarlos de estrategias de reflexión del cuidado del ambiente.

La geografía en el currículo de las ciencias sociales

Ellos de finen a la geografía como una disciplina la cual ha estado presente con continuidad y siempre con autonomía en la enseñanza primaria de todos los pises.
En España en 1857 la geografía fue definida de tipo informativo, la cual estaba enlazada con las ciencias sociales y humanas, esta no seria modificada hasta 1970 con l entrada de la ley general de educación.
En los setenta tuvo un gran impacto en la cual se pretendía alcanzar un conocimiento de espacio riguroso y formalizado, las cuales dieron paso a utilizar nuevos métodos y técnicas de de investigación con los que se pretende alcanzar resultados favorables.
La metodología de enseñanza universitaria en geografía dio a tuvieron efecto en los niveles de primaria y secundaria, positivo en algunos casos ya que fueron un estimulo de crear nuevos temas y modelos didácticos.

También negativos, los cuales generaron la necesidad de crear ensayos en los cuales se definían una alta gama de conceptos.
También la llegada de docentes jóvenes universitarios los cuales tenían un conocimiento de grandes mutaciones.
Hubo grandes intentos para superar esta situación los cuales no han sido logrados. Una es incorporar las ciencias sociales al medio ambiente.
Dice el autor que los alumnos y maestros están perdiendo el tiempo con laboriosas investigaciones y definiciones y esto a generado que la educación vaya en decline.
Todo ellos exige una urgente articulación del currículum de ciencias sociales en la que los profesores dejen total mente definidos los objetivos de aprendizaje, como las destrezas, valores y contenidos que la educación debe trasmitir.

LAS MONTAÑAS DE LA LUNA; EN BUSCA DE LAS FUENTES DEL RIO NILO.

Esta lectura nos menciona todos los obstáculos a los que se debían enfrentar los exploradores marineros del siglo XIX.
La lectura menciona una serie de lugares los cuales los marineros exploraron pero hace mención al continente africano
En 1849 Sir Charles Malcolm, Superintendente de la Armada India y William John crean una solicitud en la cual se ofrecían para explorar el continente africano.
Para ello el Dr. Carter de Bombay accede a dirigir la expedición.
En 1851 muere Charles Malcolm, fue un gran impulsor de expediciones de descubrimiento geográfico.
En 1851 se retoman los trámites para llevar a cabo la exploración de África Oriental.
En 1854 se envía otra solicitud al Cuerpo Directivo.
William Stroyan se une a la exploración, así como el teniente J. H. Spe la exploracion fue autorizada.
Pero la sociedad de Adén puso mil inconvenientes a semejante expedición argumentando que era en extremo peligrosa, por lo que el teniente recibió la orden de trasladarse a Berbera, donde no se preveía el menor peligro.
El 16 de enero la expedición se puso en marcha. Dos días después llegaron a Kajjanjieri. Allí, el autor enfermó y fue necesario persuadir a 4 individuos para que lo transportaran en hamaca, ya que presentaba una dolencia y una especie de parálisis.
El 21 de enero llegaron a Sagoai, en otro tiempo provincia principal de la Tierra de la Luna, y una de las divisiones más importantes y civilizadas de la región. Sus habitantes son gentes de hermosa raza que tienen sobre sus vecinos una notoria superioridad.
El 31 de enero después de haber pasado la noche en Rucunda, llegaron a la llanura de Malagarazi. Allí tuvieron que convencer con regalos a Mzoguera, dueño y señor del río. Al día siguiente se les permitió acampar en Guapa. Finalmente, el 4 de febrero llegaron a la orilla derecha del río en el distrito de Mpeté.
Es allí donde se encuentra la comarca cuyo nombre da lugar al título de esta lectura. Es un lugar de apacible belleza y de gran riqueza y abundancia. La Tierra de la Luna está repartida entre una multitud de jefes ínfimos con poder hereditario y derecho de vida y muerte sobre sus súbditos.

LA METEOROLOGÍA Y EL ORIGEN DE LAS AGUAS

Explicaciones relativas al origen de los cuerpos celestes añadiendo a ellos el análisis de la explicación del origen de las aguas.
Para ello menciona algunos significados de los niños
Los niños identifican las nubes con el humo, y las nieblas o la lluvia con el aliento o la saliva
Muestra en la lectura que los niños cuando son mayores, buscan una explicación física. Encontramos, pues, el mismo proceso de evolución que en las explicaciones relativas a los astros: el paso del artificialismo integral a las explicaciones más y más positivas.
LA CAUSA Y LA NATURALEZA DE LA NOCHE.
Para esta explicación se pueden distinguir cuatro etapas.
ü primera etapa, el niño se limita a explicar la noche por su utilidad, lo que muestra bien claro el punto de partida de todo artificialismo.
ü Durante la segunda y tercera etapa la noche es una gran nube negra movida por fuerzas humanas y que llena toda la atmósfera.
ü la cuarta etapa la noche se explica por la desaparición del sol.
EL ORIGEN DE LAS NUBES.
Para conocer el significado de los niños muestra tres etapas
Primera (hasta cinco-seis años en Ginebra) la nube, considerada como sólida, está concebida como enteramente fabricada por los hombres o por Dios.
Segunda (de seis-nueve años) el niño explica las nubes por el humo de los tejados y precisa que si no hubiera casas no habría nubes.
tercera etapa, (desde los nueve-diez años) las nubes tienen un origen enteramente natural; la nube es aire condensado o la humedad, el vapor, el calor, etc.
EL TRUENO Y LOS RELÁMPAGOS. Y LA FORMACIÓN DE LA LLUVIA.

LOS ORÍGENES DEL ANIMISMO

El animismo infantil preguntas y expresiones que realizan los niños de cinco y siete años con hechos que llaman su atención.
Esta lectura analiza la creencia que tiene el niño de que el sol y la luna lo siguen.
Para conocer un poco mas de las opiniones que tiene el niño la lectura menciona que debemos cuestionarlo con preguntas como: “¿Cuándo te paseas, qué hace el sol? Etapas y Algunas de sus respuestas fueron las siguientes.
Ø cree que el sol y la luna le siguen, Esta etapa se extiende, hasta los ocho años, pero puede llegar hasta los doce.
Ø el niño admite que el sol nos sigue y que no nos sigue. Hay una contradicción que el niño sufre y trata de vencer como puede: el sol está inmóvil, pero sus rayos nos siguen, o el sol permanece fijo, pero sus rayos nos siguen, etc. Esta etapa es aproximadamente entre los ocho y diez años.
Ø de los diez-once años, el niño sabe que el sol y la luna solamente parece que nos siguen, pero es una ilusión debida al alejamiento de los astros




EL ARTIFICIALISMO INFANTIL Y LAS ETAPAS ULTERIORES DE LA CASUALIDAD
El artificialismo infantil es un fenómeno mucho más complicado en sus manifestaciones como en los componentes psicológicos que están en su raíz. Es necesario estudiar las explicaciones que los niños dan del origen de los astros, de los cursos de las aguas, de las primeras materias, de las montañas, etc.

EL ORIGEN DE LOS ASTROS
Aunque parece raro preguntar a los niños de dónde viene el sol, la luna y las estrellas, en realidad no hay ningún asunto absurdo para ellos.
De acuerdo a preguntas planteadas a niños se pudo observar que existen tres etapas en las cuales se muestra el significado que ellos dan a los astros
. Durante la primera, el niño atribuye el origen de los astros a la fabricación humana (o divina). Los niños asimilan la aparición del sol y la luna al nacimiento de un ser vivo, los niños hablan del crecimiento de los astros como si el sol y la luna comenzasen por ser “pequeños”, a la manera de los niños. En cuanto a la luna, creen que es el sol mismo, pero que, a causa de la noche pierde sus rayos: la luna “es el sol. Es a causa de que cuando es de noche no tiene rayos” .Es cierto que la luna es más gorda. Pero es “porque alumbra la noche. Ella debe ser más gorda, porque hay una multitud de gentes que vuelven a sus casas. Entonces el sol ilumina.
Segunda etapa, los astros tienen un origen sobrenatural, semiartificial: son debidos, por ejemplo: a la condensación de las nubes, pero las nubes mismas salen del tejado de las casas de los humos fabricados por los hombres. En la mayor parte de los casos los astros están considerados como constituidos por un proceso natural, pero procediendo de sustancias de origen artificial: así, los astros han sido hechos ellos solo de las nubes, pero las nubes a su vez lo han sido del humo de las chimeneas y de los hornos de las casas.

Tercera etapa el niño llega a la idea de que el origen del sol no tiene nada que ver con la industria humana. El niño inventa un origen natura____________________________________________________

CUENTO DE LAS ARENAS.

Esta lectura relata una historia de muchos pueblos.
Lo primero que menciona es un enorme rió el cual es un espejismo al acercarse desaparecen sus aguas.
La lectura trata de que el rió no comprendía el significado de cómo llego el a ese lugar ,. Al principio el río no comprendía, pero las arenas lo hicieron recordar vagamente que en tiempos pasados ya había sido transportado en los brazos del viento, por lo que elevó sus vapores y se dejó conducir hasta lo alto de las montañas donde pudo recordar con más claridad. Reflexionó; “sí, ahora conozco mi verdadera identidad”
La lectura menciona y da pautas para que el alumno conozca otra forma de expresar los contenidos y no hacer con ellos una rutina, y no solo eso sino que os lleva a la reflexión.

“LA TIERRA COMO CUERPO CÓSMICO”

Para el estudio de la geografía existen dos enfoques: el temático y el cognitivo. En el primero se conciben los conceptos como extracto de las ideas más importantes de los libros de texto.
El enfoque cognitivo se centra en las exigencias cognitivas que plantea el aprendizaje de los conceptos.
Uno de los métodos que resulta útil para realizar un enfoque cognitivo del análisis conceptual consiste en contrastar un concepto con su antítesis. Así, en relación con la concepción de la Tierra se plantea.”
Los primeros conceptos de la tierra es que era plana, extendiéndose infinitamente hacia los lados y hacia abajo.
La segunda, la característica horizontal del firmamento y la función limitadora que tiene la tierra en relación con el espacio y por último las direcciones de caída de los objetos en distintas ubicaciones que forman líneas paralelas.

DIFICULTADES COGNITIVAS PARA ADQUIRIR LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA DE LA TIERRA.
Piaget. Menciona que los niños interpretan su realidad únicamente según el modo de percibirla desde su propia perspectiva.

PRUEBAS PARA INVESTIGAR LAS CONCEPCIONES DE LOS NIÑOS.
Para conocer que piensa el niño acerca de la tierra el autor realiza una serie de cuestionarios en los cuales se pretende rescatar el conocimiento del alumno. . Se les preguntó:
¿Qué forma tiene la tierra?”, “
¿Cómo sabes que la Tierra es redonda?”,
“¿Porqué no vemos la Tierra como una bola?”,
“¿qué hemos de hacer para ver la Tierra como una bola?”..
Enseguida se les presentan situaciones problemáticas como las siguientes:
Noción 1: La Tierra en la que vivimos es plana y no redonda como una pelota.
El alumno cree que la Tierra en la que vivimos es plana y su redondez es la de las curvas de la carretera, la de las formas de las montañas,
Además cree que el espacio situado “bajo” la Tierra está limitado por un suelo y el situado “por encima” está limitado por el cielo.
Noción 2: La Tierra es una bola enorme compuesta por dos hemisferios.
Noción 3: Tienen alguna idea de un espacio ilimitado que rodea la Tierra esférica y sólida.
Noción 4: Demuestran entender algunos elementos del concepto Tierra. Noción 5: Tienen una idea satisfactoria y estable de los tres aspectos del concepto Tierra: (1) planeta esférico (2) rodeado por el espacio y (3) hacia cuyo centro caen los objetos.

Los descubrimientos en los diversos estudios sugirieron que, generalmente, la idea de la Tierra sufre en los niños una evolución a medida que crecen o

Estrategia didáctica para la enseñanza de la geografía.

En el grupo de tercero “A” el alumnado requería de estrategias motivantes para tomar interés por la materia de geografía.
Ya que solo querían que se les enseñara matemáticas y español, con todo ello el docente del grupo les presento la siguiente actividad:

Mi estado

El estado de Zacatecas.
El maestro llevo 4 pliegos de unisel los cueles tenían dibujado el estado de Zacatecas junto con todo sus municipios.
Formo equipos de 7 integrantes, cada equipo corto el mapa municipio por municipio.
Teniendo el estado totalmente dividido se revolvieron las piezas.
Teniendo todos los equipos su mapa cortado y revuelto se les indica que vuelvan a formarlo de la manera en que estaba al principio.
Análisis
Pera ellos fue interesante esta actividad ya que conocieron su estado y el municipio en el cual ellos radican, edemas esta actividad izo que el alumnado se conociera mas como equipo y compañerismo.
En los equipos cada integrante aproaba ideas de cómo formar el mapa, de que pisas le faltaban o le sobraban.
Con todo esto se les explico al los niños que con la geografía también se pueden trabajar infinidad de dinámicas las cuales sean interesantes para ellos y así lograr un aprendizaje significativo

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